Table ronde 4 - Lire et écrire dans un monde numérique

Co-animée par :

• Vincent Liquète, professeur des universités, Université Bordeaux 4
  

• Catherine Becchetti-Bizot, inspectrice générale de l'Éducation nationale
  

Le rapide déploiement des supports numériques comme moyens d’accès aux textes et surtout comme instruments d’écriture et de lecture définit l’horizon d’un changement culturel profond qui nous oblige à repenser l’idée même de lecture et d’écriture et pose des questions essentielles aux pédagogues. Les jeunes sont aujourd’hui plongés dans un environnement médiatique qui conditionne leurs pratiques de communication, de production et de réception des textes, sans qu’ils aient toujours conscience des enjeux et des contraintes qui sont à l’œuvre dans l’usage des nouveaux outils. Une nouvelle dynamique d’écriture-lecture est en train de naître, qu’il est nécessaire à la fois de comprendre, d’accompagner et d’encourager, car les possibilités ouvertes par le numérique pour la réussite des élèves sont sans doute loin d’être entièrement exploitées. Les registres d’écriture et de lecture multiples et diversifiés interrogent directement le positionnement pédagogique. En effet, la lecture et l’écriture « numériques », même s’il s’agit de pratiques considérées désormais comme ordinaires et banalisées, ne vont pas de soi. Il s’agit de tâches multimodales bien plus complexes que ne le laisse imaginer l’apparente immédiateté des éléments textuels qui apparaissent sur les écrans.

Dès lors, le rôle de l’école et de ses acteurs est de guider les élèves dans l’usage des médias numérisés, en leur faisant connaître les codes, les langages et les règles, et en leur apprenant les stratégies qui leur permettront d’avoir un usage autonome et responsable de ces nouveaux outils, une pratique consciente et structurante pour l’exercice de leur liberté et de leur citoyenneté, tout en apprenant à repérer les diverses logiques en jeu (économique, éditoriale...). Il s’agit bien de développer une nouvelle littératie médiatique visant à sensibiliser et à former les élèves tout à la fois aux spécificités, aux possibilités et aux risques que représentent les nouveaux médias et le monde numérique à travers lesquels non seulement se développe leur expression mais aussi se crée et se diffuse aujourd’hui le savoir. Cette nouvelle littératie médiatique cherche à mettre en évidence également un ensemble de compétences et d’habilités convergentes et à la croisée de l’éducation aux médias, de la computation et de l’information-documentation.

Repenser la littératie dans un monde numérique

Claire BÉLISLE, docteure en psychologie, consultante en ingénierie de formation et environnement numérique

Bien que la littéracie soit basée sur la maîtrise d'un ensemble de compétences et d'habiletés culturelles et techniques, telles que lire, écrire, compter, maîtriser la communication médiatique, ces compétences en elles-mêmes ne constituent pas la littéracie. Comme cela est mis de plus en plus en évidence par la recherche, la littéracie est fondamentalement située et déterminée par les contextes culturels, politiques et historiques des communautés dans lesquelles elle est activée et déployée.

Toutefois, avec les nouveaux contextes numériques de connaissance au sein desquels se développent les compétences du XXI^e siècle, la littératie (et donc l'éducation) doit relever un défi majeur. Les technologies numériques en évolution ne transforment pas simplement l'accès ; elles favorisent de nouvelles approches de la connaissance, de nouvelles architectures des connaissances, de nouvelles éthiques de la connaissance ainsi que de nouvelles exigences en responsabilité et évaluation. Que devient le « lire et écrire » dans ces nouvelles problématiques émergentes ?

• Barré-De Miniac Christine, Brissaud Catherine & Rispail Marielle (dir.) (2004). La littéracie. Conceptions théoriques et pratiques d’enseignement de la lecture-écriture. Paris : L’Harmattan.
• Bélisle Claire (2013). « Lire se transforme ». Lectures, Dossier Livre et lecture en mutation, n° 179-180, janvier-avril.
• Bélisle Claire (dir.) (2011). Lire dans un monde numérique. Villeurbanne-Lyon : Presses de l’ENNSIB.
• Bon François (2011). Après le livre. Paris : Éditions du Seuil.
• Chartier Roger (2013). « Petite histoire de la lecture en Europe ». Lectures, Dossier Livre et lecture en mutation, n° 179-180, janvier-avril.
• Deheane Stanislas (2007). Les neurones de la lecture. Paris : Odile Jacob.
• Detrez Christine (2001). « Bien lire. Lecture utiles, lectures futiles ». BBF, vol. 46, n° 6.
• Goulet Marcel (2008). « Lecture littéraire et construction de l’imaginaire ». In M. Roy, M. Brault & S. Brehm (dir.). Formation des lecteurs, formation de l’imaginaire. Montréal : Université du Québec à Montréal, coll. Figura, n° 20, p. 81-91.
• Kringelbach Morten L., Vuust Peter & Geake John (2008). « The pleasure of reading ». Interdisciplinary Science Reviews, vol. 33, n° 4.
• Lankshear Colin & Knobel Michele (dir.) (2008). Digital Literacies. Concepts, Policies and Practices. New York : Peter Lang Publishing Inc.
• Martin Allan & Madigan Dan (dir.) (2006). Digital Literacies For Learning. London : Facet Publishing.
• Saemmer Alexandra (2007). Matières textuelles sur support numérique. Saint-Etienne : Publications de l’Université de Saint-Etienne.

La lecture sur support numérique : enjeux cognitifs et pédagogiques

Jean-François ROUET, chercheur en psychologie, directeur de recherche au CNRS

La diffusion des pratiques de lecture sur écran a suscité un débat sur les possibles mutations de la lecture et leurs conséquences pour son enseignement. La lecture en environnement numérique diffère-t-elle de la lecture de l'écrit imprimé ? Si oui, est-elle porteuse de nouvelles opportunités ou au contraire de nouveaux défis pour les élèves. Les recherches apportent des réponses de plus en plus précises à ces questions. Si le numérique enrichit potentiellement l'expérience de lecture et d'écriture, cet enrichissement reste conditionné à la maîtrise par le lecteur des stratégies permettant l'accès, la compréhension et l'évaluation de l'information. En effet, la lecture telle qu'elle se redessine dans le nouveau paysage des textes numériques va bien au-delà du traditionnel tandem décodage-compréhension. Elle repose sur un ensemble de connaissances et de stratégies cognitives que la simple exposition, même précoce, aux nouvelles technologies du texte ne suffit pas à transmettre. Il faut donc identifier précisément ces nouvelles bases du savoir-lire, et se donner les moyens de les enseigner efficacement. Ceci demande une refondation du concept de maîtrise de la lecture et surtout de son enseignement dans le primaire et le secondaire.

• Boubée N. & Tricot A. (2011). L'activité informationnelle juvénile. Paris : Hermès ; Lavoisier.
• Denecker C. & Kolmayer E. (2006). Éléments de psychologie cognitive pour les sciences de l’information. Villeurbanne : Presses de l’Enssib.
• Macedo-Rouet M. & Rouet J.-F. (2008). « Qui dit quoi ? L'évaluation des sources, une compétence d'avenir ». In : J. Dinet (dir.). Usages, usagers et compétences informationnelles au 21e siècle. Paris : Hermès Science ; Lavoisier, p. 97-122.
• Rouet J.-F. (à paraître). « La compréhension de l'écrit : Un ensemble complexe d'habiletés spécifiques ». In J. David & C. Royer (dir.). L’apprentissage  de la lecture : convergences, innovations, perspectives. Bern ; Paris : Peter Lang.
• Rouet J.-F. (2012). « Ce que l'usage d'Internet nous apprend sur la lecture et son apprentissage ». Le Français Aujourd'hui, n° 178.
• Rouet J.-F., Germain B.& Mazel I (dir.) (2006). Lecture et technologies numériques. Chasseneuil-du-Poitou : CNDP, coll. Savoir Livre.

L’écriture numérique, un objet d’enseignement

Serge BOUCHARDON, maître de conférences en Sciences de l’information et de la communication à l'Université de Technologie de Compiègne

L’instrumentation de l’écriture par les technologies numériques transforme les pratiques d’écriture. Dans quelle mesure cette écriture numérique est-elle une écriture spécifique, et dans quelle mesure peut-on enseigner ces spécificités dans une perspective d’éducation aux médias numériques ? Nous aborderons les enjeux à la fois théoriques et pédagogiques qu’il y a à constituer l’écriture numérique en tant qu’objet d’enseignement.

• Bouchardon S., Cailleau I ., Crozat S., Bachimont B. & Hulin T. (2011). « Explorer les possibles de l’écriture multimédia ». Les Enjeux de l'Information et de la Communication, dossier 2011 : Le(s) multi-média(s). En ligne : http://w3.u-grenoble3.fr/les_enjeux/2011-dossier/Bouchardon-Cailleau-Crozat-Bachimont-Hulin/index.html
• Cailleau I ., Bouchardon S., Crozat S. & Bourdeloie H. (2012). « Compétences et écritures numériques ordinaires ». Recherches en Communication, n° 34, p. 33-50.
• Crozat S., Bachimont B., Cailleau I., Bouchardon S. & Gaillard L. (2011). « Éléments pour une théorie opérationnelle de l'écriture numérique ». Document numérique, vol. 14, n° 3, p. 9-33.
• Gautier J. ,Vergne G., Kambouchner D., Meirieu P. & Stiegler B. (2012). L’école, le numérique et la société qui vient. Paris : Mille et une nuits.