## INTRODUCTION

### VINCENT LIQUÈTE,
professeur, université de Bordeaux
CATHERINE BECCHETTI-BIZOT,
inspectrice générale de l’Éducation nationale et directrice de projet stratégie numérique Voir l’intervention de Vincent Liquète sur le site de la conférence : http://emiconf-2013.ens-lyon.fr/videos/table-ronde-4/lire-et-ecrire-dans-un-monde-numerique-problematique Voir l’intervention de Catherine Becchetti-Bizot sur le site de la conférence : http://emiconf-2013.ens-lyon.fr/videos/table-ronde-4/lire-et-ecrire-dans-un-monde-numerique-introduction

Le rapide déploiement des supports numériques comme moyens d’accès aux textes et surtout comme instruments d’écriture et de lecture définit l’horizon d’un changement culturel profond, qui nous oblige à repenser les notions mêmes de lecture et d’écriture et pose des questions essentielles aux pédagogues face à l’« inflation informationnelle » et à l’explosion et à la diversification des pratiques et des usages du numérique. Par exemple, une étude d’Audipresse102, publiée en 2013, mentionne que les lectures en ligne des journaux et magazines auraient progressé de 11 % en 2012, avec notamment une augmentation de 27 % sur les tablettes et mobiles de type Smartphone. Au regard des statistiques récentes consacrées à l’évolution des pratiques de lecture, il paraît probable que la lecture de textes par les individus s’effectuera de plus en plus avec des techniques et des dispositifs numériques.

Les jeunes103 sont aujourd’hui plongés dans un environnement médiatique numérique complexe, fragmenté, qui conditionne leurs pratiques de communication, de production, de réception et de diffusion des textes, sans qu’ils aient toujours conscience des enjeux et des contraintes qui sont à l’œuvre dans l’usage des nouveaux outils. Autre illustration : les lectures numériques deviennent de plus en plus des lectures en « petit format » (Bélisle) sur les téléphones mobiles et les objets nomades, pouvant vraisemblablement modifier le rapport aux textes.

Que ce soit dans la sphère privée ou dans la sphère scolaire, nous voyons bien que des dynamiques d’échanges, de production émergent, que les acteurs du monde social et du monde scolaire tentent de s’approprier et d’intégrer dans leurs pratiques quotidiennes, professionnelles, ces outils et environnements, mais que fondamentalement nous n’avons pas encore un recul suffisant pour apprécier l’apport cognitif, éducatif, culturel de ceux-ci. La diversité des registres d’écriture et/ou de lecture numériques104 interroge, nous semble-t-il également, le positionnement et l’apport des enseignants dans ces nouvelles configurations et accès de l’information et des connaissances. Car la lecture et l’écriture numériques nécessitent de plus en plus des compétences technologiques, malgré les discours optimistes et certains mythes comme ceux d’intuitivité ou de la facilité (de surface) dans les architectures hypertextuelles.

En effet, même s’il s’agit de pratiques considérées désormais comme ordinaires et banalisées, elles ne vont pas de soi. Il s’agit de tâches multimodales bien plus complexes que ne le laisse imaginer l’apparente immédiateté des compositions textuelles qui apparaissent sur les écrans. A contrario, s’agit-il vraiment de réels et profonds changements en écho à l’histoire des techniques et des supports de lecture ?

Nous constatons d’ailleurs de nombreuses évolutions des discours et de nos représentations sur ces quelque vingt dernières années. Par exemple, dans le champ de l’information-documentation, nous sommes passés d’une pédagogie documentaire à une éducation à/par l’information, à la maîtrise de l’information, puis à la culture/et aux cultures de l’information, pour évoquer actuellement des approches littéraciques voire translittéraciques de l’information.

Une des visées de l’école est certainement de guider les élèves dans leurs usages des médias numérisés, en leur faisant connaître les codes, les langages et les règles, les formats, et en leur apprenant progressivement à élargir leurs stratégies de lecture et d’écriture autonomes. De plus, la question de l’écriture et de la lecture responsable est sous-jacente, visant à opter pour des pratiques réfléchies, distanciées à l’objet numérique, qui leur permettent également de repérer les diverses logiques en jeu (économie de l’attention, stratégies éditoriales, affichage des représentations, relation culture visuelle et culture de l’écrit, place de l’immédiateté des discours, positionnement discursif…). L’école a un rôle fondamental à jouer dans cette réorganisation des compétences et des savoirs autour du numérique, notamment en ce qui concerne les compétences métacognitives des lecteurs (les descripteurs rhétoriques, le repérage des superstructuraux, le positionnement textuel, l’appréciation du potentiel informationnel du texte ou de l’environnement…).

Il s’agit bien, nous semble-t-il, de développer une nouvelle littératie médiatique visant à sensibiliser et à former les élèves tout à la fois aux spécificités, aux possibilités et aux risques que représentent les nouveaux médias et le monde numérique à travers lesquels non seulement se développe leur expression mais aussi se crée et se diffuse aujourd’hui le savoir. Cette nouvelle littératie médiatique cherche à mettre en évidence un ensemble de compétences, de connaissances et d’habilités convergentes et à la croisée d’un large territoire associant l’éducation aux médias, la computation et l’information-documentation.

Ainsi les trois contributions de cette table ronde apportent un éclairage spécifique à cette thématique on ne peut plus complexe. Dans un premier temps, Jean-François Rouet, chercheur en psychologie et directeur de recherche au CNRS, aborde les « enjeux cognitifs et pédagogiques de la lecture sur support numérique », en montrant que les nouvelles expériences de lecture et d’écriture qui peuvent être bénéfiques et enrichissantes pour nos élèves impliquent d’abord de mettre en place des stratégies cognitives et un certain nombre de connaissances de base qui redéfinissent le concept même de maîtrise de la lecture. Ensuite, Serge Bouchardon, enseignant-chercheur à l’université de technologie de Compiègne et écrivain numérique, propose une réflexion à partir du projet Precip, dont il est responsable, qui porte précisément sur l’écriture numérique en tant qu’objet d’enseignement à part entière. Selon lui « l’instrumentation de l’écriture par les technologies numériques transforme les pratiques d’écriture ». Dans quelle mesure alors cette écriture numérique est-elle une écriture spécifique, et dans quelle mesure peut-on enseigner ces spécificités dans une perspective d’éducation aux médias numériques ? Enfin, Claire Bélisle, docteure en psychologie, consultante en ingénierie de formation et environnement numérique ouvre des pistes pour « repenser la littératie dans un monde numérique ». Au-delà des habiletés techniques et culturelles qui définissent le degré zéro de la littératie, celle-ci « est fondamentalement déterminée par les contextes culturels, politiques et historiques des communautés dans lesquelles elle est activée et déployée » souligne Claire Bélisle. Il s’agira donc de réfléchir aux nouvelles approches et aux nouvelles architectures de la connaissance, mais aussi aux nouvelles valeurs et par conséquent aux exigences et responsabilités qui sont en jeu.

NOTES

102. Élodie Sodes, « Résultats de l’étude Audipresse One 2012 », 28 mars 2013, en ligne : apacom-aquitaine.com/resultats-de-letude-audipress-one-2012/#.U004KBD-u6J.

103. Nous utilisons le vocable « jeune » dans le sens générique sans détailler précisément les tranches d’âge précisément concernées.

104. Il nous faut préciser que la lecture numérique n’est pas nécessairement dépendante du livre numérique. Elle désigne l’action de lire sur un support informatique et électronique un texte ou un hypertexte.