## INTRODUCTION

### ÉRIC DELAMOTTE,
professeur des universités, université de Rouen
JEAN-LOUIS DURPAIRE,
inspecteur général de l’Éducation nationale Voir l’intervention d’Éric Delamotte sur le site de la conférence : http://emiconf-2013.ens-lyon.fr/videos/table-ronde-6/eduquer-aux-medias-et-a-linformation-problematique Voir l’intervention de Jean-Louis Durpaire sur le site de la conférence : http://emiconf-2013.ens-lyon.fr/videos/table-ronde-6/eduquer-aux-medias-et-a-linformation-introduction

Face à l’explosion de l’information, dans un contexte où la quasi-totalité des collégiens et des lycéens peut accéder à Internet à toute heure de la journée, la formation des élèves à l’usage des médias numériques et à l’information est une urgence. Quels enjeux ? Quels sont les contenus des formations ? Quelles compétences les professeurs doivent-ils faire acquérir aux élèves ?

Pour Divina Frau-Meigs, les nouvelles pédagogies de la coconstruction des connaissances et du projet de l’apprenant relèvent du « savoir devenir », un concept qu’elle développe en relation aux translittéracies et de la cognition sociale. La capacité de l’apprenant à se projeter dans un futur en évolution est déclinée sous forme de finalités et de valeurs plutôt que de compétences à la lumière des opportunités nouvelles offertes par les réseaux. La mise en cohérence des apprentissages de l’enseignement secondaire au supérieur est explicitée à travers les notions de nomenclature, certification, référentiel, ressources, mode d’intervention, évaluation et lieu. Sont évoqués les risques : séparation de l’informatique des sciences sociales et humaines ainsi que des langues et lettres ; pilotage éclaté de la translittératie entre les divers acteurs ; non-intégration des communautés de pratiques déjà existantes ; marginalisation de l’enseignement public.

Jérôme Dinet indique le manque de données scientifiques permettant de réaliser des bilans sur les impacts réels des usages sur les performances et compétences des jeunes apprenants. Pour lui, pédagogues et scientifiques sont généralement dans une attitude rétrospective et/ou descriptive ; or, c’est une attitude prospective qu’il faudrait adopter pour anticiper les usages futurs et dispositifs à venir. En effet, si étudier les compétences nécessaires aujourd’hui est important, prévoir les compétences à venir l’est encore plus. Anticiper les besoins, prédire les comportements et concevoir l’innovation avec les futurs usagers sont les objectifs de l’ergonomie prospective.

Pour Alexandre Serres, la formation des élèves à l’art du filtrage, autrement dit à la capacité d’évaluation de la fiabilité et de la pertinence des ressources du Web, est au cœur de l’éducation aux médias et à l’information. Si l’objectif fait consensus chez les acteurs de l’éducation, plusieurs écueils se dressent néanmoins devant ce nouveau défi éducatif, dont la prise de conscience constitue un préalable à toute définition de contenus et de compétences. Il explicite les deux axes complémentaires sur lesquels cette formation devrait reposer : d’une part son inscription réelle dans les finalités éducatives les plus hautes, à savoir la formation progressive des élèves à l’autonomie de jugement, d’autre part la reconnaissance de la complexité de l’évaluation de l’information, à la fois comme point de départ et objectif de cette formation.

Enfin, pour Odile Chenevez, la nouvelle EMI (éducation aux médias et à l’information) pose à l’école la question essentielle du développement des compétences des élèves en matière de « savoir publier ». Elle définit les conditions nécessaires à la posture enseignante – comprendre la relation entre médias et savoirs, accepter les médias tels qu’ils sont, considérer la protection de l’élève à la fois à travers ce qu’il peut lire et peut diffuser, être exigeant pour sa propre formation et pour la qualité des productions oubliées par les élèves – et en tire des conséquences en termes de besoin de formation des enseignants.

Chaque intervenant a répondu à la demande de formulation de trois (ou quatre) propositions concrètes pour une mise en œuvre de l’EMI ; l’ensemble converge vers un domaine d’enseignement très ouvert, intégrant des champs généralement séparés (informatique, médias et information, disciplines, psychologie), une pédagogie de projet, une continuité nécessaire des apprentissages (curriculum), un niveau d’exigence élevé dans la formation des enseignants et des élèves.