# Ateliers

## ATELIER 3 – « DE LA CULTURE NUMÉRIQUE À UNE CITOYENNETÉ NUMÉRIQUE ? »

### ODILE CHENEVEZ,
responsable du Clemi de l’académie d’Aix-Marseille
Avec la participation de :
– Daniel Salles, professeur de lettres et formateur en éducation aux médias dans l’académie de Grenoble
– Évelyne Bevort, Clemi, expert auprès des instances internationales
– Fanny Molinie, déléguée à la vie lycéenne et correspondante Clemi, académie de Versailles

# Présentation

L’analyse des cultures numériques à l’œuvre chez les jeunes met en lumière une forte appétence pour les outils disponibles et pour les modes de communication qu’ils permettent.

Si les projets d’éducation aux médias s’appuient sur ces cultures sans les dénigrer, ils se donnent pour objectifs d’apporter une prise de distance et une réflexion personnelle sur les enjeux de ces pratiques.

Ils visent tout particulièrement à placer la citoyenneté au cœur des préoccupations de cette éducation dans une logique de responsabilité active et de créativité.

Comment donner tout son sens à cette citoyenneté ?

Quels axes, quelles activités privilégier ?

# Déroulement prévu de l’atelier

— Présentation de la réflexion générale sur le thème

— Exemples de projets développés dans cette logique

— Les tensions à l’œuvre entre responsabilité et engagement

— Échanges avec les participants

# Compte-rendu

## Introduction (OC)

André Tricot, dans la préparation de cette conférence nous invite à cette réflexion :

« D’un point de vue évolutionniste (Geary, 2012), on peut considérer que la fonction de l’école dans une société est de combler le fossé entre les connaissances acquises par les enfants ou les adolescents par le simple fait de grandir en s’adaptant à leur environnement, et les connaissances qui leur seront nécessaires plus tard, pour être des citoyens (libres ou obéissants, épanouis ou bornés, capables de douter ou connaissant la Vérité, selon le projet de société). Dans la société des médias et de l’information, nous sommes donc arrivés à un tel fossé que les pratiques médiatiques et informationnelles des enfants et des adolescents ne sont plus suffisantes pour que de futurs citoyens soient capables de comprendre leur futur environnement et d’y agir. »

Cette façon de poser le problème de l’éducation aux médias et à l’information (EMI) me semble pouvoir contribuer à mieux identifier quelques contraintes susceptibles de peser sur l’EMI. Mais quelle citoyenneté numérique voulons-nous développer dans l’éducation ? Souhaitons-nous vraiment apprendre aux élèves l’autonomie, la participation, la créativité sociale, la prise de parole, l’esprit critique, le devoir de participation, le vote, la connaissance des institutions, la connaissance de la loi, la responsabilité et la conscience des autres, l’engagement citoyen ?

Je démarre souvent mes formations en faisant relire l’article 19 de la Déclaration universelle des droits de l’homme : « Tout individu a droit à la liberté d’opinion et d’expression, ce qui implique le droit de ne pas être inquiété pour ses opinions et celui de chercher, de recevoir et de répandre, sans considérations de frontières, les informations et les idées par quelque moyen d’expression que ce soit ». Un enseignant découvrant cet article a un jour réagi spontanément : « Mais cet article est devenu dangereux, on doit bien le regretter maintenant ! » La démocratie, fût-elle numérique, n’est pas un long fleuve tranquille mais un champ qui se laboure chaque jour…

Je propose trois questions :

— Avons-nous bien pensé la façon d’enseigner le rapport à la loi ? Si, jusqu’à il y a peu de temps, on ignorait superbement le droit dans l’enseignement généraliste, on l’apporte aujourd’hui à grands coups d’interdits et de menaces et de demandes d’autorisations. Mais quand pose-t-on la question du sens de la loi ? Quand explique-t-on que le droit à l’image n’est pas une exigence d’autorisation expresse et spéciale, mais un principe juridique lié à la protection de la vie privée, et que l’autorisation n’est qu’une façon d’anticiper les éventuels préjudices ? Quand explique-t-on la notion de préjudice qui précède toute idée de délit ? Quelle éducation citoyenne donnons-nous quand nous disons aux élèves qu’une diffamation c’est « dire du mal de quelqu’un » et que ça coûte tant ?

— Est-ce que l’on peut simuler la citoyenneté ? Un webdocumentaire où l’on se positionne par rapport à une fausse loi Hadopi est-il pertinent ? Internet permet-il de créer des situations réelles pour vivre la citoyenneté, en cherchant à répondre à de vraies questions qui se posent vraiment ?

— Que peut-on mettre en place en éducation aux médias (numériques) dans l’enseignement et la vie scolaire, pour développer l’engagement et la responsabilité des élèves ?

## Intervention d’Évelyne Bévort

Évelyne Bévort propose un regard élargi à l’Europe, aux instances internationales comme l’Unesco ou le parlement européen et aux différents systèmes éducatifs.

Si nous envisageons la question de l’EAM/EMI au plan international, la dimension d’éducation à la citoyenneté apparaît comme fondamentale.

Les grandes institutions comme l’Unesco ou le Conseil de l’Europe posent d’emblée le lien entre cette éducation et les droits de l’homme au travers de la liberté d’expression et d’opinion.

Les médias sont posés comme des institutions essentielles à la démocratie et nécessitant un respect attentif des droits des individus et une solide déontologie. Une citoyenneté éclairée nécessite un recours méthodique à l’information en toute pertinence.

En bref, « éduquer aux médias » serait transmettre à la fois une capacité à percevoir le degré de fiabilité des informations et la diversité des opinions véhiculées tout en exprimant les siennes en toute liberté personnelle.

La Commission européenne utilise plutôt la référence à la notion de « citoyen responsable » de ses choix médiatiques et de ses productions d’information et exprime une légère différence en insistant sur les enjeux économiques et sociétaux d’une adaptation au bouleversement numérique et sur les risques à laisser circuler n’importe quelles informations diffusées sans réflexion.

Si l’on considère la question de l’EAM et de la citoyenneté en fonction des zones géographiques, les différences apparaissent plus nettement.

Bien entendu, le temps imparti ne laisse que peu de place à la nuance et il ne sera question que de grandes tendances.

Dans les pays asiatiques, le système éducatif est plus lié à une logique d’utilisation appropriée des médias, la notion de citoyen est différente et bien souvent « l’esprit critique » est perçu comme une étrangeté.

Aux États-Unis où la liberté d’expression est un point essentiel, on constate une tension permanente entre respect de la vie privée et recherche de la transparence au sein des médias. L’approche citoyenne consiste en un respect scrupuleux de cette liberté d’expression mais en exerçant sans cesse un contrôle sur son bon usage.

L’éducation aux médias pose toujours cet aspect comme un préalable.

En Argentine par exemple, l’éducation aux médias s’est construite dans une phase historique post-dictatoriale essentiellement comme une éducation à la démocratie, en travaillant avec un pluralisme d’opinions et de formes.

Dans les pays européens, on perçoit l’importance de la culture protestante au sein de laquelle il est jugé indispensable de rendre les individus autonomes par rapport aux textes. C’est sur ces notions de responsabilité et d’autonomie que s’est appuyé l’apprentissage de la lecture. Et dans la même logique, l’éducation aux médias.

L’éducation aux médias est née d’un rapport fort de l’éducation à la citoyenneté dans toutes les acceptions de ce terme, jusques et y compris dans une réflexion autour de la qualité de l’éducation en elle-même.

## Intervention de Fanny Molinié

Fanny Molinié parle de l’usage des réseaux sociaux (Facebook et Twitter) par les élus lycéens en s’interrogeant sur la place de l’adulte dans ces pratiques hors classe.

Comment le décliner avec les élèves ? Avec leurs pratiques que les enseignants ne connaissent pas forcément ? Quelle place pour l’adulte ? En quoi consiste cette élévation ? Citoyenneté numérique : que mettre en place en éducation aux médias numériques pour développer l’engagement et la responsabilité des élevés ?

Des exemples d’initiatives lycéennes dans le cadre des élections au Conseil de la vie lycéenne :

— faire campagne sur Youtube, en plus des professions de foi papier ;

— créer une page Facebook ;

— créer une page pour échanger et parler de ses convictions.

La campagne en vue des élections se fait donc aussi en ligne. Comment accompagner cette expression ? Plusieurs pistes :

— en créant un espace de publication officiel au niveau du rectorat avec une charte et une aide sur ce qu’on a le droit de faire et dire, si l’on peut utiliser des photos avec des personnalités, etc. ;

— inviter les élus à rendre compte de leurs actions et accompagner la tenue de ces pages sur Facebook ;

— inviter les élus à regarder ce qui se passe dans les autres établissements grâce aux médias sociaux ;

— encourager la réalisation de journaux lycéens sur papier accompagnés par une page Facebook et/ou un blog (exemple du Héron Déplumé). Faire questionner les élèves sur ce qui est publié ;

— accompagner sur Twitter un débat démocratique sur la vie lycéenne.

Tout cela se fait hors du temps de classe mais concerne directement le lycée et permet de gérer les tensions entre les habitudes lycéennes et les tentatives de contrôle. Il s’agit d’accompagner l’expression et de veiller à ce que le cadre soit respecté. On peut par exemple rédiger des chartes, faire connaître le droit à l’image, etc.

Le rôle de l’adulte est de faire une veille, de réguler, de donner l’exemple. Il s’agit de laisser les lycéens autonomes tout en prenant en compte leurs pratiques sur les médias sociaux et de leur donner des pistes, de réfléchir ensemble et de les aider à s’autoréguler.

Bien sûr on peut le faire sans les médias sociaux mais c’est un moyen concret et réel de faire une formation citoyenne en ne se limitant pas à une notion de permis/interdit.

## Intervention de Daniel Salles

Daniel Salles explique comment il s’y prend dans son travail d’enseignant pour développer l’éducation aux médias.

En travaillant sur la photo de presse par exemple, on peut aborder un certain nombre de concepts mais aussi de valeurs : une image n’est pas une vérité mais un point de vue ; une photo s’interprète ; l’image a un rôle dans la société, elle peut être utilisée à des fins de propagande ; réfléchir sur une image permet d’aller au-delà de sa diabolisation ; les médias jouent un rôle dans la réception de l’image, etc.

Le dessin de presse permet de caricaturer et même de dénigrer les puissants, il a une très grande force de liberté d’expression, ce qui n’est pas forcément simple même dans une démocratie.

Le billet d’humeur est un genre journalistique intéressant à étudier et à pratiquer parce qu’il permet aussi de mettre à distance par l’humour et donc d’expérimenter les limites.

Le support numérique ne change pas les fondamentaux « citoyens » et « critiques » de l’EAM.

## Discussion

L’EMI figure dans l’article 35 pour le collège de la nouvelle loi d’orientation de l’école actuellement en discussion.

Des référentiels de l’EAM ont été écrits : on peut se référer à la brochure du Clemi « Éduquer aux médias ça s’apprend ».

La réforme doit s’emparer de l’existant : l’expérimentation est déjà très riche et c’est bien à la généralisation qu’il faut réfléchir, entraînant une implication des professeurs documentalistes, mais pas seulement eux. En effet leur action ne pourra être effective s’ils restent seuls à se préoccuper de ces questions. Tous les enseignants dans toutes les disciplines sont concernés. Si l’inspection et le chef d’établissement laissent des espaces libres et si le travail en équipe devient une habitude, la citoyenneté numérique pourra s’apprendre sur le terrain fertile de la démarche de projet.

Tous les médias sont à explorer surtout si l’on se préoccupe d’éducation citoyenne. Des expériences très intéressantes concernent des émissions de téléréalité par exemple. La réflexion des élèves sur leurs propres pratiques numériques inclut de façon incontournable leurs pratiques médiatiques… et la formation de leur engagement citoyen.