# Contributions complémentaires

## NOUVEAUX MÉDIAS, NOUVEAUX RÉSEAUX : NOUVELLE ALPHABÉTISATION

### MICHÈLE DRECHSLER,
IEN conseillère Tice, docteur en sciences de l’information et de la communication, correspondante laboratoire CREM, université de Lorraine

Les Tice nous ont apporté un nouvel environnement pour l’éducation qui exige que nous adoptions de nouveaux langages en nous imposant un effort d’alphabétisation, une alphabétisation que l’Unesco appelle médiatique et informationnelle. C’est un défi qui s’offre à nous. Comment nous, professeurs et pédagogues, y répondons-nous ?

# Une digital literacy et une culture numérique dès l’école primaire

Il est important de développer une formation à la culture de l’information avec la mise en place d’un parcours de culture de l’information et de formation à l’information comme nous le propose le « Pacifi » qui permet à l’élève de se forger des compétences en matière d’information, selon une progression appuyée sur des situations de complexité croissante42.

Avec l’explosion du numérique à l’heure du XXIe siècle, il est crucial de viser le développement de la culture du numérique à l’école, d’acquérir une culture de l’information et des médias numériques dès l’école primaire en permettant la maîtrise progressive des objets numériques (la digital literacy), la compréhension progressive des fondements de la science informatique, une « grammaire » du numérique. Quelles sont les recommandations possibles ?

Un groupe de travail européen associant « l’informatique en Europe » et « ACM » a produit et diffusé en avril 2013 un rapport européen sur l’informatique et l’éducation en Europe avec un titre accrocheur : L’Europe ne peut pas se permettre de manquer le bateau. Ce rapport insiste sur l’importance de prévoir un enseignement de l’informatique dès l’école primaire, ainsi que sur l’urgence de développer une digital literacy avec un référentiel de compétences. Il identifie les problèmes posés et propose des recommandations opérationnelles pour que les décideurs politiques puissent faire en sorte que ce rêve devienne une réalité. (Membres du groupe pour la France : Gérard Berry du Collège de France, Antoine Petit, professeur de l’INRIA et de l’ENS Cachan, Michèle Drechsler, inspectrice docteure en sciences de l’information et de la communication). Le rapport d’avril 2013 est disponible en ligne43.

Question : quelle place pour l’enseignement de l’informatique et pour une culture numérique dès l’école primaire dans les prochains nouveaux programmes ?

# Des dispositifs de veille pour le développement du PLE (Personal learning environment) et la formation informelle des enseignants

La thèse de Michèle Drechsler (thèse de doctorat en sciences de l’information et de la communication, novembre 2009, université de Lorraine44) nous montre que les dispositifs de veille et les pratiques de socialbookmarking permettent aux enseignants de développer des bases collaboratives de ressources professionnelles éducatives. Celles-ci pourront être réactivées et réutilisées éventuellement dans un scénario pédagogique au moment voulu dans un contexte d’usage donné. Le socialbookmarking désigne la pratique qui consiste à indexer des ressources dans un espace en ligne, à partager sa bibliothèque avec d’autres utilisateurs et surtout à construire des bibliothèques communes tout en engageant la conversation avec ceux dont on partage les centres d’intérêt à travers des thèmes communs de travail. Dans sa thèse qui s’appuie sur la théorie du connectivisme, la théorie de l’activité, la chercheuse nous montre que ces pratiques de socialbookmarking en ligne permettent de développer le PLE (Personal learning environement) des enseignants et qu’à travers les discussions, les interactions entre les enseignants, elles facilitent leur développement professionnel. Les pratiques du socialbookmarking représentent un nouveau modèle de formation informelle que l’Institution ne peut ignorer. À ce propos, les décideurs des pays de l’OCDE sont de plus en plus conscients de la source abondante de capital humain que représente l’apprentissage non formel et informel. Le dernier rapport de l’OCDE du 1er avril 2010, explore les avantages de la reconnaissance des résultats de l’apprentissage non formel et informel dans vingt-deux pays et dresse un état des lieux des politiques et pratiques existantes avant d’émettre des recommandations sur les façons d’organiser la reconnaissance de ces systèmes d’apprentissage. Les frontières entre le travail et l’éducation s’estompent. Le temps du travail professionnel et le temps personnel de veille s’interpénètrent.

Questions : comment l’institution prendra-t-elle en compte ces temps de formation informelle dans le cadre de la mise en place du plan numérique de l’école ? Quelles pratiques du socialbookmarking proposer aux enseignants sachant qu’elles peuvent mettre en tension un vocabulaire contrôlé au niveau institutionnel et une folksonomie plus libre des usagers ?

# Culture de l’apprentissage et qualité des formations en ligne

Nous avons besoin d’enseignants capables de réfléchir et de faire preuve de créativité sur les meilleures façons dont nous pouvons apprendre et enseigner aujourd’hui avec le numérique. Les MOOCS (Massive open online courses) ont fait leur apparition en France. Il y a un énorme fossé entre les réseaux d’apprentissage connectiviste ouverts de cours dispensés par des gens comme George Siemens, Stephen Downes, Grainne Conole, auxquels j’ai participé et le modèle magistral plus traditionnel offert par Coursera. Allons-nous vers un enseignement massif et formaté à défaut d’un enseignement collaboratif et personnalisé ?

Donald Clark a récemment classé la diversité des modèles MOOC dans son article « MOOCs : taxonomie des huit types de MOOC45 » au point de vue pédagogique et il est difficile de discuter de la qualité des MOOCs en termes généraux : cela dépend de quel est le type de MOOC recherché.

Il propose différents MOOCs comme par exemple : transferMOOCs, madeMOOCs, synchMOOCs, asynchMOOCs, adaptiveMOOCs, groupMOOCs, connectivistMOOCS, miniMOOCSs.

Avec la multiplication des formations hybrides, des MOOCs, il nous faut développer la culture de l’apprentissage en ligne, de la e-formation, pour que les enseignants ne passent pas à côté du potentiel du numérique et de la e-pedagogie… Le projet « Efquel » peut nous y aider en partageant la réflexion et les études sur les pratiques de l’enseignement à distance au niveau européen.

Questions : Le dispositif « MOOC » est-il un nouveau modèle d’enseignement en ligne pour tous ? Est-il apte à démocratiser l’éducation ? Et surtout – qu’est-ce qu’un MOOC de bonne qualité ?

NOTES

42. http://eduscol.education.fr/cid53581/reperes-pour-la-mise-en-oeuvre-du-parcours-de-formation-a-la-culture-de-linformation.html

43. http://europe.acm.org/iereport/ACMandIEreport.pdf

http://www.informatics-europe.org/services/reports.html

http://www.informatics-europe.org/images/documents/informatics-education-europe-report.pdf

44. http://eduscol.education.fr/numerique/dossier/archives/travail-apprentissage-collaboratifs/bibliographie

45. http://donaldclarkplanb.blogspot.se/2013/04/moocs-taxonomy-of-8-types-of-mooc.html