## INTRODUCTION

### ÉRIC SANCHEZ,
maître de conférences, Institut français de l’éducation, ENS de Lyon
PAUL MATHIAS,
inspecteur général de l’Éducation nationale

La question des relations entre le numérique et l’école ressortit moins aux progrès de la technologie qu’à la détermination de la culture qui s’y dessine. Ainsi, l’école est aujourd’hui confrontée à des élèves dont elle connaît moins bien les compétences réelles, parce que celles-ci se cristallisent fortement au gré de leurs interactions sociales ; tout en ayant pour mission de les former, notamment à résoudre les problèmes de plus en plus complexes qui se posent dans une société de l’information et de la connaissance. C’est pourquoi il est devenu capital de penser une refondation numérique de l’école et de comprendre comment celle-ci peut se confronter aux évolutions de notre société en s’y adaptant, certes, mais aussi en les accompagnants.

Dans ce contexte, la question des usages du numérique dans l’enseignement se révèle celle de leurs opportunités pédagogiques. Ils induisent, en effet, une diversification des modalités d’enseignement, mais aussi une fluidité des temps et une extensibilité des espaces éducatifs. Toutefois, l’essor extrascolaire du numérique constitue également un défi qu’il appartient à l’école de relever. Pour accueillir la génération des « natifs du numérique », elle doit se donner les moyens d’intégrer le numérique dans les programmes et les disciplines scolaires.

Au-delà, en effet, des annonces sur les « digital natives », les « millennium learners » et la « génération Y », que savons-nous de la culture numérique – des cultures numériques – des élèves de l’enseignement secondaire ? Comment prendre en compte ces cultures dans les curricula ? Quelles compétences numériques les collégiens et les lycéens doivent-ils développer pour s’adapter et s’ajuster à une société de l’information et de la connaissance ? Et quelles sont les responsabilités de l’école du point de vue de la culture numérique des élèves ?

La table ronde « Cultures numériques : quelles responsabilités de l’école ? », première table ronde de la conférence « Cultures numériques, éducation aux médias et à l’information », visait à ouvrir diverses voies de recherche et de susciter un large débat. À cet effet, elle a réuni des représentants de la recherche, de notre système éducatif, des mouvements éducatifs et du monde des médias, pour débattre de ces questions. Les textes qui suivent représentent un développement des échanges qui y ont eu lieu.

Avec le numérique, c’est effectivement une métaculture qui se développe, c’est-à-dire une culture qui interroge toutes les autres cultures. Ainsi, parce qu’il transcende les disciplines et bouleverse les rapports des élèves, dans leur diversité et dans leur pluralité, au monde scolaire, le numérique oblige l’école à se repositionner et à repenser les fondements mêmes de ses missions : transmettre des savoirs, former des citoyens libres et responsables. Par ailleurs, « cultures numériques » se décline nécessairement au pluriel et fait invariablement signe vers une extrême diversité des usages des technologies numériques. De ce point de vue, les élèves ne sont pas nécessairement égaux et, si la fracture numérique tend à se réduire du point de vue des équipements, tout laisse à penser qu’elle s’aggrave entre les jeunes qui disposent, dans leur environnement familial et social, d’une certaine forme d’accompagnement et ceux qui n’en disposent pas et qui sont laissés à eux-mêmes et aux hasards de leurs expériences personnelles. Ainsi, le concept de digital native ne permet aucunement de rendre compte d’une réalité qui demeure bien plus complexe que l’image d’enfants aguerris aux usages du numérique, au simple motif que leur naissance coïnciderait avec celle des technologies de l’information et de la communication.

Comprendre ces changements implique de prendre en compte la diachronie du phénomène de l’essor du numérique et de les inscrire dans une histoire. Michel Pérez, inspecteur général de l’Éducation nationale, ne dit pas autre chose lorsqu’il souligne que l’idée de classe, terme foncièrement polysémique, est elle-même questionnée par l’arrivée du numérique. L’école est ainsi confrontée à des défis : prendre en compte les usages autonomes du numérique par les jeunes, repenser le rapport à l’autorité – qui se décline en termes de savoir et de morale – et modifier, en somme, les pratiques enseignantes. Le chemin à parcourir semble immense et le terme de « refondation » prend alors tout son sens. Car il s’agit moins de réformer, c’est-à-dire de modifier dans le but d’apporter des améliorations, que de penser de nouvelles fondations et de nouvelles modalités d’organisation, de médiatisation et d’interaction au cœur de l’école.

Christian Gautellier, président de Enjeux e-médias, insiste, quant à lui, sur le fait que les élèves sont plongés dans un bain consumériste. L’école doit par conséquent, et plus que jamais, jouer son rôle émancipateur et porter un grand projet humaniste. Il souligne également que cette responsabilité, l’école ne doit pas l’assumer seule mais plutôt en tant que lieu où s’affirme la cohérence de différentes politiques publiques, économiques et sociales tout autant que morales.

Dans son propre texte, Sophie Jehel, maître de conférences en sciences de l’information et de la communication à l’université Paris 8 (CEMTI), s’appuie sur un triple constat : qu’il est nécessaire de prendre la mesure des incidences du numérique sur les élèves ; que la compréhension du fonctionnement des médias ne découle pas spontanément de leur seule fréquentation ; que les valeurs transmises par les mondes médiatiques et numériques sont parfois en opposition flagrante avec celles de l’école. Elle pose dès lors les bases de ce que pourrait être une éducation aux médias et à l’information, dont l’objectif serait de permettre aux jeunes de placer des repères dans leurs pratiques technologiques et de construire, pour leur propre compte, une véritable culture numérique.

Les questions posées par la table ronde renvoyaient ainsi à des questions curriculaires, mais aussi sociétales. Ces questions concernaient les pratiques pédagogiques à développer dans le champ du numérique, mais aussi les normes juridiques à mettre en œuvre pour les réguler de façon satisfaisante ou encore pour pallier les risques que présentent les médias de l’information et de la communication – rumeurs, données personnelles, addictions.