# Contributions complémentaires

## NOUVEAUX OUTILS POUR UN BON USAGE DU NUMÉRIQUE

### JULIE HIGOUNET,
pedagogical director, lycée international de Los Angeles

Comme l’héroïne de Lewis Carroll, Alice, nous sommes dans un monde où l’espace et le temps sont à se réapproprier. Comment mener des apprentissages cohérents, guidés, structurés dans ce monde de l’immédiateté où les frontières se virtualisent, voire s’effritent à grands pas. Comment tracer son chemin sur la toile ?

Devant la nécessité et l’urgence pour nos élèves d’apprendre à questionner et à avoir un regard critique sur les sources d’information, devant l’importance de mettre en place une méthodologie de travail qui parte du principe que s’informer n’est pas savoir, nous pouvons suivre ce que propose la démarche du DIF.

Le DIF (digital information fluency) extrait des programmes nationaux américains est un modèle structuré autour de cinq grandes compétences :

1. Quel est mon besoin d’information ? Apprendre à cerner le sujet

2. Où trouver l’information ? Apprendre à chercher

3. Comment y accéder ? Apprendre à sélectionner, croiser les sources, ce qui permet de valider l’information

4. Comment la valider ? Apprendre à prélever, sélectionner

5. Comment la prélever de façon éthique ? Apprendre à traiter

Chaque compétence comprend des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être à maîtriser. De manière concrète, comment les mettre en application dans le quotidien de la classe ? Qu’est-ce que cela peut signifier pour chacune de ces compétences ?

Par exemple, pour Apprendre à cerner le sujet : amener les élèves à cerner le sujet sous forme de « brain storming » agencé en carte heuristique sur laquelle ils continueront à intervenir tout au long de la recherche. Cette forme de schématisation non linéaire s’apparente visuellement au système de recherche sur Internet et pourra aider certains à ne pas se perdre dans le dédale de la toile.

Ou bien pour Comment accéder à l’information : il peut être intéressant de lancer la classe sur l’utilisation systématique de deux moteurs de recherche différents afin de comparer objectivement la pertinence des informations trouvées. Un type Google (avec traçage par les cookies et prise en compte des recherches précédentes) et un second type DuckDuckGo. La philosophie de ce moteur de recherche est de préserver la vie privée, de ne stocker aucune information personnelle concernant les utilisateurs et d’enrichir les recherches traditionnelles en améliorant la pertinence par l’utilisation des informations de crowdsourcing provenant d’autres sites.

Ou encore pour Comment prélever l’information de façon éthique : si nous voulons que nos élèves prélèvent éthiquement l’information sans effectuer des séries de copier-coller, il leur faut apprendre à repérer les mots clés, à les agencer en utilisant à bon escient des connecteurs de causalité, de logique et de temporalité sans retour possible au texte initial. Ces méthodologies de travail utilisées quotidiennement en contexte de classe sans support numérique, autour par exemple de textes d’histoire, de littérature, de revues de presse, de vidéos de géographie permettent aux élèves de ne plus se trouver en difficulté devant une information nouvelle. La lecture est déjà directement liée à un horizon futur de restitution. L’appropriation pourra alors avoir lieu.

# Relever le défi

Saura-t-on tirer parti de cette nouvelle relation aux autres qui est davantage horizontale que verticale et qui « ouvre la possibilité du fonctionnement d’une intelligence collective » ? (Rapport d’information n° 784, Sénat, 26 septembre 2012).

Un outil numérique collaboratif peut nous aider à avancer vers cet objectif : Voicethread. Voicethread (littéralement « traînée de voix ») est un logiciel en ligne qui permet d’enregistrer des commentaires sur des textes, des images, des extraits sonores ou des vidéos. Une création Voicethread est une collaboration sous la forme d’un diaporama multimédia qui peut contenir des images, des documents et des vidéos. Il permet aux élèves de naviguer sur les pages du diaporama et de laisser des commentaires.

Les commentaires sur les images peuvent prendre la forme d’un :

— commentaire oral (en s’enregistrant avec un micro) ;

— commentaire écrit (en utilisant le traitement de texte) ;

— commentaire vidéo (en utilisant la webcam).

Ci-dessus, un document Voicethread (diaporama : images et vidéo) sur lequel apparaissent les avatars des élèves de la classe. Les commentaires laissés répondent au questionnement proposé sur la différence de fonctionnement des dispositifs.

Il est possible de faire participer vingt-huit élèves sur une même création. D’un usage intuitif, Voicethread permet à des élèves d’enregistrer des propos qui peuvent servir d’exercices d’entraînement, d’exposé oral ou de présentations à des pairs en différé. Il représente également un outil précieux dans un contexte de correspondance scolaire.

De manière générale l’intégration de cet outil permet au quotidien des collaborations et des échanges interindividuels dans lesquels l’aspect métacognitif est non négligeable. En effet les types de discours et reformulations employées par les élèves pour laisser des commentaires représentent une source de données dont l’intelligibilité par le groupe classe est plus forte. Il est souvent plus éclairant de disposer d’une information reformulée par un pair que par un expert. De fait l’appropriation des propos échangés et des restitutions individuelles est de manière générale plus stable, structurée et riche.

Ce logiciel en ligne utilisé sur le long terme dans certains établissements permet de redynamiser des champs de la scolarité redoutés comme par exemple la révision des leçons ou le retour sur les apprentissages de classe hors temps scolaire.

# Un exemple au cycle 3 : l’étude des notions de transmission de mouvement

Le simple fait de pouvoir poster des images et vidéos de la situation vécue sur le support Voicethread en demandant aux élèves de commenter la transformation de mouvement permet plusieurs activités cognitives concomitantes :

— une remise en mémoire activée par le support visuel ;

— une prise d’appui constante sur les commentaires préalablement enregistrés par les autres élèves : pour certains élèves le fait de disposer de commentaires préalablement postés permet d’enclencher la réflexion et de ne pas démarrer à vide ;

— une élaboration du contenu collective : le fait de disposer de différents éléments postés permet un prolongement de la réflexion des élèves qui vont se nourrir des commentaires du collectif pour bâtir leur réponse ;

— une remise en question et mise en perspective de ses propres commentaires via un dialogue engagé en différé sur la plateforme : certains commentaires peuvent faire basculer la réflexion collective. Par l’apport d’éléments nouveaux certains élèves vont pouvoir revisiter les éléments de réponses initialement proposés ;

— une réactivation des données en temps limite : demander aux élèves de revenir sur la notion plusieurs semaines après l’étude initiale permettra une remémoration collective, rapide et efficiente du fait de la diversité des supports utilisés (audio, texte, vidéo).

Il se construit donc ainsi des apprentissages collectifs sur des temps différés permettant la « digestion » des données postées et restituées.

« L’intention pédagogique avant la technologie »46. Ces quelques mots suffisent à résumer les conditions nécessaires à une intégration vigilante des nouvelles technologies au sein de notre système scolaire. Intégration qui rendra les apprentissages plus significatifs, en augmentant la capacité à résoudre des problèmes et à utiliser des stratégies métacognitives où le support collectif sera présent en force. Nous sous-estimons considérablement à quel point nos élèves peuvent penser. En tant qu’éducateur, une de nos missions est de leur donner « la possibilité d’interagir avec d’autres intelligences et donc de se remettre en question ».

NOTES

46. Alexandre Roberge, « L’intention pédagogique avant la technologie », Thot Cursus, 2011.