## GRAND TÉMOIN

## JEAN-PIERRE VÉRAN,
inspecteur d’académie, inspecteur pédagogique régional honoraire, professeur associé à l’université Montpellier 2 Voir l’intervention de Jean-Pierre Véran sur le site de la conférence : http://emiconf-2013.ens-lyon.fr/videos/grands-temoins/grand-temoin-jean-pierre-veran

Le choc architectural, c’est maintenant !

Dans le foisonnement de réflexions, expériences, perspectives ouvertes, propositions concrètes présentées par les professionnels rassemblés ces deux jours dans une belle diversité, quelles lignes de force retenir ?

D’abord, ne pas se tromper dans le diagnostic. Certes l’entrée dans l’ère numérique questionne l’école, mais il ne faudrait pas oublier que, du temps de l’analogique, l’école était déjà questionnée par d’autres médias, notamment la télévision. On sait ce qu’elle en fit, ou plutôt ce qu’elle n’en fit pas. Les témoins que nous sommes, Geneviève Jacquinot-Delaunay et moi, savons aussi quelles orientations pédagogiques et éducatives furent alors défendues, constituant le socle du Clemi : travailler avec et travailler sur les médias, accompagner les élèves dans leur production médiatique et le faire en coopérant avec des professionnels des médias. En juillet 1996, se tenait à Montpellier une université d’été intitulée « L’enfant, la télévision, l’information et la connaissance ». Les mots clés d’alors, si l’on remplace « télévision » par « médias numériques », n’ont pas changé.

Pourquoi donc, alors, l’éducation aux médias et à l’information – dont chacun proclame l’ardente obligation, à l’Unesco, dans l’OCDE, en Europe et en France – est-elle encore, malgré les multiples réussites – dont ont témoigné notamment les posters réalisés pour cette rencontre nationale et les intervenants des ateliers – ni généralisée à tous les élèves, ni conduite partout dans un parcours de formation cohérent ? Pourquoi, par exemple, les professeurs-documentalistes, en seconde, se sentent-ils tenus de « faire une initiation » aux élèves qui arrivent après quatre années de collège ?

Il y a là une interrogation qui a traversé nos deux journées de conférence et à laquelle on ne peut, à l’heure de la clôture, se dérober.

Et ce, d’autant plus que nous sommes à l’heure de la refondation de l’école de la République en France.

Des éléments de réponse ont été apportés par différents intervenants au cours de ces deux jours. On en a appelé à un choc pédagogique et éducatif, à sortir d’une architecture de l’information scolaire essentiellement centrée sur la classe et les enseignements disciplinaires. On a appelé à la présence, dans les établissements d’un tiers lieu et d’un tiers-temps. On se rappellera utilement à ce propos que, dans le lycée napoléonien, quand l’enseignement secondaire était réservé à une étroite élite, les élèves, internes, avaient deux classes par jour, c’est-à-dire quatre heures de cours, le reste de la journée étant du temps d’étude. Aujourd’hui, notre collège qui accueille toute une tranche d’âge, propose à celle-ci un emploi du temps quasi exclusivement composé d’heures d’enseignement disciplinaire.

Ne serait-il pas judicieux d’accorder aux collégiens de 2014, et aux personnels responsables de leur formation, non seulement un temps de cours dont les horaires et les programmes seraient allégés, mais aussi un temps destiné à permettre à chacun de participer activement à la réalisation de son parcours de formation, à travers des projets collectifs et individuels, favorisant la confluence des savoirs et des cultures, des activités encadrées et progressivement plus autonomes ? Comme l’indique le rapport annexé au projet de loi actuellement débattu au Sénat :

« Les collèges doivent pouvoir disposer d’une marge de manœuvre dans la gestion de leur dotation afin que les équipes pédagogiques puissent concevoir des actions pédagogiques et des parcours scolaires favorisant la réussite de tous. Le travail en équipe et les projets de classe permettront une plus grande transversalité. Cette marge de manœuvre doit permettre, sur la base du volontariat, des expérimentations pédagogiques, des regroupements d’élèves, du travail transversal et pluridisciplinaire, des projets collectifs, etc. »

Comment ne pas penser qu’un parcours d’éducation aux médias et à l’information trouverait là une place qui ne soit pas interstitielle, marginale ? Abordé dans les enseignements disciplinaires comme dans l’enseignement moral et civique, il s’épanouirait dans des activités de recherche, de collaboration, de coopération, de productions résultant d’interactions entre collégiens, collégiens et écoliers, collégiens et lycéens. Le centre de connaissances et de culture serait un espace privilégié de réalisation de ce parcours et de ces projets transversaux, dont le professeur-documentaliste serait garant de la cohérence et de la progressivité.

Notre forme scolaire est à revisiter. J’emprunte ce concept à Guy Vincent dont les Presses universitaires de Lyon ont publié en 1994 l’ouvrage qu’il a dirigé L’Éducation prisonnière de la forme scolaire ? Scolarisation et socialisation dans les sociétés industrielles. Notre forme scolaire est encore marquée par la verticalité, la disciplinarité, le cloisonnement des espaces, des temps et des savoirs, et la clôture du collège. On mesure aujourd’hui sa difficulté à améliorer encore ses résultats. L’ère numérique est celle de l’horizontalité, de la transversalité, de la complexité, de la porosité.

De quoi s’agit-il au fond ? De repenser le collège non exclusivement à partir de ses classes et de ses enseignements disciplinaires, mais aussi à partir de son centre de connaissances et de culture, et d’une dynamique d’apprentissage fondée sur des parcours et des projets permettant la maîtrise active et progressive par l’élève du Socle commun de connaissances, de compétences et de culture. De développer notamment en équipe pluridisciplinaire un parcours d’éducation à l’information et aux médias, réalisé dans le cadre des enseignements, de la vie scolaire et du centre de connaissances et de culture. De repenser le collège de manière non plus close mais ouverte aux familles, aux partenaires professionnels, associatifs : médiathèques, médias locaux, réseaux d’éducation populaire.

Pour les lycéens, la rénovation de la voie professionnelle et la réforme du lycée ont introduit au lycée des enseignements spécifiques de l’informatique et des sciences numériques, des enseignements d’exploration, et partout l’accompagnement personnalisé. Elles reposent également sur l’acte deux de la responsabilisation lycéenne, à travers une importance accrue donnée à la vie lycéenne, ses instances, ses associations, ses espaces et ses temps. Il y a là, sans doute, en articulation avec l’enseignement civique juridique et social et les enseignements disciplinaires, des possibilités de renforcer la maîtrise par les lycéens de l’information et des médias.

Au collège comme au lycée, l’essor de la communication numérique nous incite à développer une formation davantage fondée sur l’apprenance que sur la seule transmission. À l’heure de la refondation, il nous faut sans doute éviter de proposer une réponse à l’ancienne, dont on connaît déjà les limites pour les avoir déjà éprouvées par le passé. Ni dispositifs marginaux, ni strate disciplinaire supplémentaire : nous sommes par définition au carrefour des disciplines, des apprentissages et des cultures. C’est aussi en nous incitant à questionner une forme scolaire contrainte que l’éducation aux médias et à l’information à l’ère numérique est un levier de la refondation. Le choc architectural, c’est maintenant !

Disant cela, nous ne galvaudons pas l’héritage républicain de notre école. En développant la pensée critique de nos élèves sur l’information disponible partout et pour tous, en visant leur « empouvoirement », en inscrivant résolument l’éducation aux médias et à l’information dans la formation d’un citoyen du XXIe siècle, nous voulons poursuivre le projet ambitieux du fondateur de notre école, Condorcet : « Le but de l’instruction n’est pas de faire admirer aux hommes une législation toute faite, mais de les rendre capables de l’apprécier et de la corriger. »

Voir aussi l’allocution de clôture : http://emiconf-2013.ens-lyon.fr/videos/cloture/allocution-de-cloture